从“输出”到“输入” 研究旅游课程的逆向教学设计思维-华体会网赌

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逆向教学设计思维

著名教育家泰勒曾指出,教学目的应该是课程设计的尺度和出发点;通过它可以选择课程材料,形成课程内容,成长学习过程,准备评价工具。

逆向教学设计思维

著名教育家泰勒曾指出,教学目的应该是课程设计的尺度和出发点;通过它可以选择课程材料,形成课程内容,成长学习过程,准备评价工具。

研究旅行课程也有“输出端”和“输入端”。在设计研究旅行课程时,我们不仅要“输入”一个主题的关键事实,还要引导学生完成目的的“输出”。

“逆向教学设计”的思想是“输入端”和“输出端”之间的良好桥梁。

研究旅行课程的“输入”和“输出”

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其中,在输入导向型课程设计.更为常见。

例如,老师决定带领学生进行红色学习。首先,选择一个红色景点或基地和营地进行观察。然后根据现场资源和自己的知识积累,选择故事,设计体育内容,对学生进行预设,以体现最终预设的学习目的。

它保证了课程和环节的可实施性,但设计内容能否达到预设的目的存在一定的不确定性,设定的目的能否与现实生活衔接也是未知的。

然而,输出导向型课程设计接受了逆向思维模式,这首先确定了研究的目的和主题。比如在设计红色研究课程的时候,老师首先明确了学生要学习先辈的艰苦奋斗精神,创造责任感,把这种精神带入到日常的学习生活中。

然后根据预设的目的,选择研究点,设置相关的研究任务。让情境和任务围绕目的牢牢展开,保证每项任务都能承上启下,准确达到研究目的。

如何实现课程的逆向教学设计

研究型旅游课程的设计要杜绝两个误区:为关注而教和为运动而教,即教师在设计教学运动之前,首先要思考要达到什么目的,如何证明目的已经实现,什么样的行为适合学生完成目的。

最好的设计方法是逆向设计。逆向教学设计通常分为三个步骤:确定目的和结果,确定合适的评价依据,设计学习体验和教学。

01 决定了目的和结果

首先,教师需要确定研究旅行运动的目的和结果,然后选择一个好的目的地,确认学生需要探索的基本问题,预期的学习迁移是什么,学生将如何理解。

把学生放在主体地位,充分考虑学生的行为、思维方式、知识结构等要素。

02 确定适当评估证据

如何才能知道学生是否达到了预期的效果?有什么证据可以证明学生的理解和掌握?这就需要我们建立一个好的评估方案。旅行前、中、后的思考会体现出评价(作品、表演等)的有机融合。

),其他评价(观察投诉,反思历史)和自我评价。学习和旅行过程中评价的设计甚至比课程的设计更好,保证了运动环节有据可查,才华横溢,最终目标是否达到也很清楚。

03 的设计学习经验与教学

在头脑中有了清晰明确的效果和理解的适当证据后,是时候设计一个合适的教学运动了。

逆向设计第三阶段,必须思考几个关键问题:学生要想有效学习,达到预期效果,需要哪些知识(事实、观点、原则)和技术(课程、步骤、策略)?什么运动可以让学生获得所需的知识和技能?需要指导学生做哪些内容,如何恰当有效地进行教学?只有明确了预期的结果,评估了证据,搞清楚了它们的含义,才能真正做到教案的细节。

研究旅行的课程设计有两种设计取向。一种是从“输入端”到“输出端”的输入取向;另一种是从“输出端”到“输入端”的输出取向。

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